PRESENTERE
Deling og refleksjon
Når du skal i gang med fasen Presentere, skal du legge til rette for at elevene får mulighet til å dele både produktet og prosessen. Hva har de prøvd ut, hva har de endret underveis, og hva har de lært?
PRESENTERE
Organisering av arbeidet
- Får bruke ulike måter å presentere på – for eksempel muntlig, visuelt, kroppslig, digitalt eller gjennom en kort demonstrasjon.
- Presentasjonene kan gjennomføres i ulike arenaer, for eksempel i små grupper, for hele klassen, med inviterte deltakere eller på foreldremøter
- Viser fram både feil, utfordringer og suksesser i arbeidet sitt.
Denne prosessen hjelper elevene med å stoppe opp og reflektere over hva de har lært gjennom hele forløpet, noe som er avgjørende for å knytte sammen prosess og produkt. Det kan være en fordel å gjennomføre presentasjoner flere ganger underveis. Læringen ligger i å vende tilbake, formidle på nytt og oppdage nye innsikter etter hvert.
Når elevene får større frihet til å styre hvordan de presenterer, styrkes både engasjement og læring. Dette kan du legge til rette for ved å invitere til improvisasjon og variasjon i formidlingen. La elevene bytte roller underveis, presentere gjennom korte, improviserte rollespill, eller la publikum stille tilfeldige spørsmål som må besvares der og da.
Du kan også gi kreative rammer, for eksempel at elevene skal presentere prosessen sin på kun 60 sekunder, forklare den uten ord, eller visualisere arbeidet på tavlen mens de snakker. Når elevene ikke kan forberede alt på forhånd, blir de utfordret til å tenke kreativt og bruke erfaringene sine på nye måter.
Lærerens rolle
I presentasjonsfasen er læreren tilrettelegger og samtaleleder, skaper trygge rammer for presentasjon, leder refleksjon og dialog gjennom åpen spørsmål og konstruktive tilbakemeldinger, og knytter elevenes arbeid til faglige mål og videre læring.
«Prototype på bordet»
Mål: Å gi en enkel og konkret presentasjon av produktet.
- Prototypen legges på bordet.
- Gruppen sier: «Den skal kunne …», «Den kan nå …», «Vi mangler fortsatt …».
- Klassen gir tommel opp og stiller ett spørsmål.
Feil først
Mål: Å vise at feil er en del av prosessen og gjøre læring synlig.
- Hver gruppe velger én feil de gjorde underveis.
- De viser prototypen og forklarer feilen på 30 sekunder.
- De avslutter med én setning: «Dette lærte vi av feilen.»
- Klassen gir korte, muntlige heiarop eller spørsmål.
Tre måter å presentere på
Mål: Å gi elevene mulighet til å velge ulike uttrykksformer og vise prosessen på den måten som passer dem best.
Læreren gir tre valgmuligheter, for eksempel:
- Muntlig presentasjon: Fortell kort om prosessen og vis prototypen.
- Visuell presentasjon: Bruk en tegning, tre bilder eller en liten plakat til å forklare utviklingen.
- Demonstrasjon: Vis prototypen i bruk og forklar underveis hva som er prøvd, endret og lært.
- Gruppen velger én av de tre presentasjonsformene.
- Klassen gir korte, muntlige tilbakemeldinger eller stiller spørsmål.
Pitch i form av film eller podcast
En 3-minutters pitch kan brukes som en kort og tydelig presentasjon av elevenes idé og løsning. Elevene bør planlegge pitchen på forhånd og strukturere den slik at budskapet kommer klart frem innen tidsrammen.
Start med en kort introduksjon der elevene presenterer problemet de ønsker å løse og hvem løsningen er laget for. Deretter viser de prototypen og forklarer hvordan den fungerer, hvilke valg de har tatt, og hvorfor løsningen er egnet til å løse problemet. Avslutt med å si noe om hvilke fordeler løsningen har, og eventuelt hvordan den kan videreutvikles.
Filmen kan tas opp med mobil eller nettbrett. Tips elevene om at det er mulig å løse dette uten å stå på scenen, man kan lage en video der man bruker rekvisitter, andre frivillige «skuespillere» og man kan til og med legge på KI-stemmer. Her finnes det mange kreative løsninger.
Enklest vises filmen med skjermdeling på som finnes i de fleste lerret eller smart tavle, som finnes på alle skoler i dag.
Pedagogisk dokumentasjon
Pedagogisk dokumentasjon er en måte å samle, synliggjøre og bruke spor av elevenes læringsprosess for å få innsikt i hvordan de lærer – ikke bare hva de lager til slutt. Dokumentasjonen kan bestå av bilder, skisser, notater, refleksjonstekster, lydopptak, korte filmer eller samtaler som viser elevenes valg, ideer, feil, endringer og begrunnelser underveis i arbeidet. Dokumentasjonen kan også støtte elevenes progresjon ved å hjelpe dem å huske hva de gjorde forrige økt, og gi et tydelig utgangspunkt for videre arbeid dersom det er pauser mellom arbeidsøktene.
Elevene kan dokumentere egen prosess ved å:
- ta bilder av skisser, prototyper og endringer
- skrive korte refleksjoner om hva som fungerte og hva som ikke fungerte
- forklare valg de har tatt underveis
- bruke dokumentasjonen som støtte i presentasjon og refleksjon i etterkant
Når elevene selv deltar i dokumentasjonen, blir den et aktivt læringsverktøy og ikke bare en vurderingsform. Pedagogisk dokumentasjon hjelper elevene å sette ord på egen læring, se utvikling over tid og forstå at feiling, utprøving og justering er en naturlig og viktig del av den skapende prosessen. Samtidig gir dokumentasjonen læreren et godt grunnlag for veiledning, vurdering for læring og videre planlegging.